RAE ENSAYO ARGUMENTATIVO

REVISTA DE ESTUDIOS SOCIALES

TITULO: Una mirada pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo

AUTOR: Inés cristina torres

TEMA: educación 1

PALABRAS CLAVES: Ensayo argumentativo, escritura analítica, inmersión, cognición

DESCRIPCIÓN: El ensayo argumentativo es un tipo de texto que se introduce en los últimos años de la escolaridad. En el medio universitario constituye un texto de enorme importancia. Las constantes quejas de quienes tienen que vérselas con este tipo de producciones por parte de sus estudiantes y la experiencia de la enseñanza de éste en un colegio privado de alto nivel académico de Bogotá,impulsa esta revisión que busca identificar elementos teóricos y experiencias que incidan favorablemente en su escritura. La confianza en que sí es posible aprender a escribir se ve reforzada por las propuestas que se hacen desde concepciones colectivistas que validan el proceso de aprendizaje a través de diversos mecanismos como estrategias o instrucciones y desde concepciones socioculturales que impulsan la inmersión en situaciones que promuevan el análisis, la discusión y la confrontación de puntos de vista diferentes.

FUENTES: El autor muestra 41 referencias relacionadas competencias comunicativas, lecto escritura.

CONTENIDO

El analfabetismo funcional representa un enorme compromiso aún para las naciones más desarrolladas (Gómez Palacio, 2001) y alcanzar todos los usos de la palabra para todos, como lo expresa Rodari (2003), es un desafío que enfrenta también el Gobierno colombiano (Jurado, 2000; Pérez, 2000; Ministerio de Educación Nacional, 2003). Mi propia experiencia y la queja constante de quienes tienen que enfrentar los textos producidos en empresas, en el mundo académico, en la vida diaria…, me llevan a preguntarme por las posibilidades reales de una alfabetización

Se plantea el trabajo que se realiza con un grupo de estudiantes de último año de un colegio privado en Bogotá el cual se caracteriza por tener un buen nivel académico el autor asume el reto de enseñar la redacción del ensayo argumentativo mediante este proceso se evidencio la diversidad de los contenidos, y con la riqueza de los contenidos en donde pudo evaluar el acierto de ciertas técnicas pedagógicas y el desacierto en otras que se implementaron y no dieron el resultado esperado a la hora de manejar la redacción, menciona que mediante su observación evidencio  que mediante estas prácticas hay espacios abiertos al diálogo y a la discusión para lograr promover el discurso argumentativo.

Sin embargo, no afirma  que se haya tratado de un ejercicio concluyente. De ahí le surge la inquietud por precisar las condiciones más favorecedoras para la escritura de un ensayo argumentativo, origen de esta revisión bibliográfica. En ella el autor  considera inicialmente algunas precisiones teóricas que identifican la perspectiva lingüística desde la cual es posible abordar la escritura de un ensayo. Más adelante el mismo presenta un cuerpo de lecturas que ayudan a encontrar posibles opciones metodológicas. Y menciona  las  políticas alfabetizadoras se orientan, hoy por hoy, hacia el logro de la competencia comunicativa

El  concepto de competencia comunicativa aparece por primera vez por Gumperz y Hymes (1972), quienes rescatan el contexto de significación dentro del análisis de cualquier intercambio lingüístico, pues conciben toda producción lingüística como acción que busca un propósito dentro de una determinada situación. Habla de la investigación educativa colombiana en lenguaje y Menciona algunos autores que han manejado trabajos referentes los estados del arte de la  investigación en educación y pedagogía en Colombia (Henao y Castro 2000)  a las competencias comunicativas, innovaciones relacionadas con la escritura y el pensamiento apoyadas por el IDEP y desarrolladas por poblaciones infantiles (Camachoy Mora, 2001; Murillo, 2001; Porras, 2001; Pulido, 2001) entre otros.

Mediante esta indagación el autor busca precisar el concepto de didácticas de argumentación y competencias comunicativas resalta que mediante esta consulta incluye el termino de discurso para toda construcción escrita que permite manifestar un propósito comunicativo el discurso se articula alrededor de conexiones lógicas internas que garantizan su coherencia, y de elementos lingüísticos explícitos que aseguran su cohesión

Jolibert (1995), una didacta francesa que ha tenido una influencia importante en los programas de enseñanza de lengua materna en algunos países latinoamericanos, incluido Colombia, delimita muy bien estos parámetros de la situación comunicativa: -¿quién?, ¿a quién?, ¿en qué contexto?, ¿con qué propósito?, ¿con qué recursos? Reconocer con claridad su propósito comunicativo y el desafío al cual se enfrenta, le ayudará a todo escritor a identificar posibles variaciones en su condición de emisor, así como en las de su audiencia y, a seleccionar los recursos lingüísticos que mejor le sirvan: un determinado grado de formalización del lenguaje, un cierto tono, un vocabulario específico.

Por su parte, Bajtin hace una caracterización dialógica y polifónica del discurso (1999). El discurso es dialógico porque los enunciados que lo componen se emiten para ser comprendidos, respondidos, replicados; es decir, para entrar en diálogo e interactuar con otros enunciados. El ensayo argumentativo puede definirse como un tipo de texto estructurado y unificado alrededor de una tesis que se sustenta de diversas formas como razones o ilustraciones (Ordoñez, 2001). Se distingue, por ejemplo, del comentario, porque mientras éste gira alrededor de algún referente manifiesto -se comenta algo que se ha visto, escuchado, leído…-, el ensayo constituye un ejercicio de sustentación de una tesis o conclusión que se ha elaborado en forma personal, privada, interna.

Su coherencia depende de la relación que establezcan su tesis y sus argumentos con los aspectos de la realidad y de la situación a los que hacen referencia. En el medio escolar, el ensayo es considerado como un texto elaborado y difícil al que se accede una vez que se han trabajado otras formas de discurso escrito como la narración, la descripción y la exposición, y de ahí que se haga énfasis en la producción de esta forma textual en los últimos años de la básica secundaria (9°, 10° y 11°). Dolz & Pasquier (1996) señalan cómo la sicología analiza de manera pesimista la evolución del texto argumentativo escrito al opinar que sólo hacia los 16 años los jóvenes alcanzan la madurez necesaria para su construcción. Sostienen que el texto argumentativo no ha hecho presencia en la primaria, ni como texto de lectura ni como tipo de texto posible de enseñar a escribir, porque de alguna manera la escuela ha ejercido un tipo de censura frente a los textos de opinión. En el contexto universitario, la comprensión y producción de un tipo de texto como el ensayo sí constituye una tarea muy frecuente y nadie duda de su importancia. El ensayo es, además, una forma cultural que le da la oportunidad a quien lo escribe de poner en circulación sus ideas y dialogar con los demás a partir de ellas, a la vez que le deja conocer su propio pensamiento.